构建知识体系，培养历史思维

广州市第1中学 刘淑莲

　　在高考改革力度不断加大的今天，高三历史复习课传统的老教法越来越难于适应高考改革发展的新要求了。应重视研究如何提高课堂教学效益。笔者认为，帮助学生构筑知识体系，加强学科能力训练，是提高课堂教学效益的关键。可从以下三个“结合”着手：

　　一、知识结构化与拓宽相结合

　　所谓知识结构，就是知识的相互联系。历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。从宏观的角度来看，首先，可把历史教材的内容分为世界近现代史、中国古代史、中国近现代史三大块。其次，各大块又有各自的知识结构，如中国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。再次，各部分又有自己的知识结构，如中国奴隶社会可以分为形成、发展、强盛、衰落四部分。从微观的角度来看，一个历史概念往往也有它固有的结构，比如讲到资产阶级革命，一般可从背景、经过、结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下列三方面内容：一是生产力的发展，新的生产关系的出现；二是原有的封建王朝严重阻碍了资本主义生产的发展；三是新旧两种势力的矛盾斗争直至激化，爆发革命，荷、英、美、法等国的资产阶级革命都是如此。

　　经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之树”，既有主干，又有分枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆，做到统筹兼顾，突出重点。

　　然而，高三历史复习仅筑构了知识结构是不足的，还必须对现行教材的知识范围加以拓宽。所谓拓宽，就是对现行教材的知识范围作出适当的延伸和补充。这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。比如《中国古代史》的内容，深度不够，层次偏低。《中国近现代史》其体例、内容都切合高中要求，但由于教材为避免与初中教材重复，许多重要知识点仅一笔带过，交待不详。《世界近现代史》有些知识和观点比较陈旧。因此，教学时必须针对具体情况予以补充和更新。

　　对现行教材知识范围的拓宽主要是补充以下三个方面的内容：

　　1.重要史实、史料的补充。这是为了帮助学生对重大历史事件和现象的形成有更全面的了解和更完整的认识。例如讲秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍，这样有利于学生更全面地了解秦统一六国的重要进程。

　　2.基本历史理论的补充。中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。高考历史科《考试说明》对考生进一步提出了上述的能力要求。《教学大纲》和《考试说明》是指导高中历史教学的两个最权威的文件，而它们所要求的历史基本理论的具体内容则是教材中没有完整体现的，因此教师必须结合具体史实给学生介绍和分析。这个问题是近年高考命题的一个重要特点。

　　3.重视相关学科知识的补充。特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。

　　二、内容线索化与深挖相结合

　　内容线索化就是打破教材内容的时空界限，打破教材原有的体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从而形成关于某个历史问题的完整表象。例如把中国封建社会的历史分成形成发展、民族融合、经济繁荣、继续发展、衰落等五条线索。例如把中国近现代史分为近现代经济、列强的侵略、中国人民的抗争和探索等三条线索。例如把世界史分为资本主义的经济、资本主义的政治、民族解放运动、工人运动和社会主义运动、国际关系等五条线索。

　　但是，高三历史教学仅停留在重新组织教材、梳理线索的要求上是不够的，应该深入挖掘历史知识的内涵和外延，深入对历史知识理解的深度。主要从两方面入手：

　　1.从分析历史事件、原因、背景或目的入手。例如，分析清末“预备立宪”的历史背景，则应挖掘出日俄战争的影响。1994年日俄战争的结果，实行君主立宪制的小国日本打败了专制大国俄国，给清政府震动很大，这就成为最终促成“预备立宪”出笼的外部因素。

　　2.透过历史现象，归纳其阶段性历史特征。阶段性历史特征是隐含在历史教材内容之中的、必须探挖、揭示才露其端倪的本质因素。例如讲三国两晋南北朝时期的内容后，可引导学生的因素，为后来隋的统一准备了条件。经济上，江南经济开始赶上北方，我国经济重心开始南移。民族关系上，是我国历史上重要的民族大融合时期。又例如世界史方面，从16世纪到18世纪下半期是世界近代史的第一个阶段，从这一时期西方的经济、政治、国际关系等方面的巨大变化中，可以归纳出，资本主义的发展和封建主义的衰亡是这一时期历史发展的总趋势和重要特征。

　　三、理论系统化与提高相结合

　　从近年高考试题来看，理论性较强的题目的比重逐年增加，强调历史基本理论的考查已成为高考命题的一种基本走向。寓论于史，史论结合，既是平时历史教学的基本原则，也是高三历史课堂教学需要加强的重要方面。如果缺乏辩证唯物主义和历史唯物义主的基本理论，能力的提高就无从着手。而这些基本理论往往是教材中的隐性内容，容易为教师所忽视。因此，在高三课堂教学中，必须有意识地、系统地对教材中蕴含的马克思主义史学理论体系作深入浅出的介绍，并强化训练。高三课堂教学局限在形象思维的训练是远远不够的。

　　马克思主义史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义。辩证唯物主义的基本原理包括原因和结果、必然和偶然、内容和形式、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等。历史唯物主义的基本原理包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、社会存在和社会意识、历史人物的评价等。

　　教学上进行系统化的基本理论渗透时，必须做到：第一，教师对理论教学要有规划，课堂教学中既要注意纵向联系、横向联系，又要注意“垂直高度”，即把历史现象提高到一定的理论高度进行分析。第二，运用学生的知识迁移。许多基本理论观点，学生在政治课中有所接触，教师要善于引导学生学会相关学科知识的联系，从而降低学习难度，提高课堂效益。第三，运用辩态的巨大进步。郑成功收复台湾无疑是正义之举，但后来清政府消来郑氏政权也同样适应了统一多民族国家发展的需要。中共十一届三中全会以后在逐村实行家庭联产承包责任制，分田到户，并不意味着50年代的农业合作化道路走错了。经过这样的举一反三，可以做到对基本理论的灵活运用，逐步深化提高。

　　上述的三个“结合”，对于引导学生广泛拓展和深入挖掘教材知识内容的广度和深度，掌握历史学科的知识体系，培养历史学科的思维能力，学会从本质与特征去认识历史，使之从整体上提高高三历史课堂教学效益，是十分必要的，而且被实践证明，是旧有成效的。