314502 浙江省桐乡市濮院小学（翔云） 莫丽红

　　 近年来，小学语文在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化，呈现出了生机勃勃、异彩纷呈的景象。然而，当前也有不少的语文课堂虚假成分颇多，特别是公开课往往事先下的毛毛雨太多，或者是形式主义严重，训练不够扎实，甚至有些训练被忽视了。因此，结合当前小学语文教学的现状，张庆先生提出了“倡简、务本、求实、有度”八字方针。

　　 语文究竟怎么教？其实还是这个理——扎扎实实，做实于课堂。

　　 一、欣赏扎实课堂的有效

　　 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这是语文课程的基本功能和主要任务。语言素养以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘，只有日积月累，孜孜以求，以高处观瞻，从小处落实，才能学好。从小处落实，就是不放弃一字一词，一言一语，扎扎实实地落实听、说、读、写。

　　 1、 听

　　 请看特级教师魏丽君执教的《世界多美呀》片段：

　　 师：现在，老师想请个小朋友把这段话读一读。（学生踊跃举手）好，就请这个小朋友。（女孩很认真地朗读，并读得很生动。）

　　 师：谁能说说她为什么能读得这么好？

　　 生：她刚才读的时候少了个“呀”。

　　 师：你听得可真仔细呀！老师想给你提个建议，好吗？（小男孩点头同意）给别人提意见时，最好像老师一样先表扬别人，肯定他（她）的优点。这样，别人就乐于接受你的意见了。（小男孩认真地点了点头）

　　 朗读训练：指名读——齐读

　　 师：看大家读得这么好，老师也很想读，愿意听我读读吗？

　　 生（齐）：愿意！

　　 师：请小朋友们把耳朵竖起来，纸两手拿正。

　　 （师声情并茂地朗读后，学生不约而同报以热烈的掌声。）

　　 倾听是人的一种基本素养，只有专注耐心地听，才能作出准确的应答。它的形成与发展不是一个自然的过程，而需要我们进行有意识地培养与训练，低段语文教学是培养学习习惯的关键，就应该这样扎扎实实地落实。

　　 2、说

　　 语文课就是培养学生的听、说、读、写能力，但在我们的课堂教学中往往忽视学生的

　　 “说”，以致到了小学毕业，有些学生的口头表达能力还是很差，甚至有些学生说了半天还是表达不清到底要说些什么。因此，我们的语文课要将培养学生的“说”落实于平时的教学中。例如许多老师经常在课上引导学生运用课文中的语句来表达，来阐述自己的观点。有了文本的依托，学生表达时就较为流畅，在运用之中，学生积累了语言，逐渐也规范了语言的表达。

　　 3、读

　　 我校的金玲燕老师上《密林怪客》，一个问题抛出后，几只智慧的小手立刻举了起来，但金老师却不急于让学生回答：“你们不要急于告诉老师，再读读课文，想想你有什么感受？”的确，“读书百遍，其义自现”，学生的理解和感受只有通过扎扎实实的读，才能达到一定的深度。每个人读书的领悟能力是不同的，或许每一次用心地读，都能读出新的体会。金老师就是这样不紧不慢地让学生充分地读课文，在读中理解，读中感悟，引导着学生深入地理解了课文。

　　 4、写

　　 阅读教学不仅仅是让学生读读、说说，还要经常让他们动笔写一写。教材只是一个例子，更重要的是让学生学会迁移，教师在课堂中要尽可能地安排写，使全体学生都动起脑来动起手来，全面参与进来，让学生在说透悟透的基础上，充分地将口头语言内化成书面语言。

　　 我们的课堂要力求“实”。从学生的认知实际出发，从教材文本的实际出发，从教师自身的实际出发，把每堂课上得实实在在；我们需要扎扎实实的语文基本功训练、紧扣文本的理解感悟、深情并茂的朗读以及简单实用的教具、学具和多媒体课件。

　　 二、倡导平实课堂的实在

　　 现在很多课需要耗费不小的人力、物力、财力，搞得热热闹闹，看得蠢蠢欲动，可是带回去实践实践，却发现很多时候是“雾里看花”——不实用。一线的老师工作都比较繁忙，哪有那么多时间、精力去仿效这样的“公开课”？因此，值得提倡的还是平实的课，那些不需要很多人帮忙的“常态课”。

　　 记得曾听过特级教师俞国娣老师的《地球的哀号》，课上得很朴实，给我留下了深深的印象。这篇课文，俞老师安排了两课时。在这两课时中，光学习词语就设计了三处：第一次是初读课文感知地球为什么哀号之后的“自学词语”，为下一步的自学课文做好充分的准备；第二次是第一课时末的“复习释义”，引导学生将不明白的词语放入课文中，联系上下文理解，培养学生自主学习的能力；第三次是第二课时开头的“据义定词”，老师说词语的意思，学生到词语仓库中找出这个词或写下该词。这样对学生区别对待，分层教学，做到了“实而活”。

　　 另一突出的亮点是：重视读写结合。学生们经过阅读文本，讨论交流后弄清了地球得的病以及病情，俞老师就巧妙地让学生写“诊断书”（包括“病人主述”和“诊断情况”两方面），十分自然地将读写结合起来，既培养了学生在阅读中的思维品质（包含着“内化——理解——表达”的过程），又让人感觉到地球的哀号有一种沉重感。因此，在落实这个环节之后，也很自然地要求学生一起想办法，给地球写写“治疗意见”，使学生在“救死扶伤”中明理，达到“润物细无声”的效果。

　　 “清水出芙蓉，天然去雕饰。”这样平实的课也许不是很美，但很实在、实用；也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴……

　　 三、追求丰实课堂的精彩

　　 新课程标准强调课堂教学应该关注在成长中的学生的整个生命，应在师生、生生沟通和对话中实现生命的发展。在课堂上，教师要善于倾听，以自己的教学智慧不断营造一个生机勃勃、个性张扬的语文课堂。只要课堂上洋溢着生命的灵性，必将使语文教学精彩纷呈。

　　 请看特级教师胡君老师执教《四季的脚步》时的一段师生的对话——

　　 （多媒体大屏幕出示四季的风景图，有声有色，色彩缤纷，美不胜收。）

　　 师：刚才你听到了什么？看到了什么？

　　 生：我看到了大雪纷飞的冬天很美。

　　 师：“大雪纷飞”这个词用得真好！

　　 生：我听到北风吹着口哨来了。

　　 师：你听得真仔细！北风怎么来的你也知道了。

　　 生：我听到了泉水“丁冬丁冬”地流着，像在唱歌。

　　 师：你的想象力真丰富！

　　 生：我看到树叶红了，一片一片落下来。

　　 师：此时此刻，我的脑海里出现了一句描写秋天的好句，请大家注意听：“秋天到了，树叶黄了。一片一片地从树上飘落下来，像一只只蝴蝶在飞舞。”（生专心致志地听，师描述完后稍顿片刻）你们有什么关于四季的好句？

　　 生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　 师：你能立刻想到这么美的诗句，真不错！

　　 生：春天，像个刚出生的娃娃，一切都是新的。

　　 师：哟！你已看过朱自清的《春》了，真了不起！

　　 生：山上这儿一片红花，那儿一片黄花，多像一幅无边无际的水彩画呀！

　　 师：这样的水彩画真美！

　　 生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　 师：他说的这句诗是形容——（众多学生齐答：夏天的！）

　　 师：请你选择一个季节，用自己的话来描绘，把心中涌动的激情喷发出来。

　　 （生在优美的音乐声中描绘自己喜爱的季节 ）

　　 师：老师刚才走了一圈，选了四个同学的作品，我们来欣赏。逐句出示，请小作者朗读自己写的句子：

　　 百花盛开的春天来了，引来了蜜蜂采蜜忙。

　　 夏天到了，我们像小鱼一样愉快地在水里游来游去。

　　 秋天是香喷喷的，它躲在桂花的香气里，它躲在菊花的香气里。（场内爆

　　 发出热烈的掌声）

　　 冬姑娘一身洁白，我们堆雪人、打雪仗，玩得真快乐！

　　 师：同学们写得真好！假如我们把它们串联起来，就可以成一篇优美的短文了。（生一起美美地朗读由四位同学的佳句组合而成的短文，一边读还一边表演蜜蜂采蜜、小鱼戏水等。）

　　 师：同学们的朗读把老师带到了快乐的童年，谢谢大家！现在，谁来给这么美的短文取个题目？

　　 …………

　　 课堂能如此精彩，源自于老师对学生的充分了解，对学生的充分信任，并有意识地为学生搭建了一个展示的舞台，让他们尽情地喷发心中的所感所悟，在交流中享受成功的喜悦。在这样一个轻松愉悦的氛围里，在这样一个展示自我的机会中，学生始终积极地参与，高兴地诉说，学得有滋有味。纵观上述教学片段，我们无疑也受到了这样的触动：

　　 1、评价是激情的。胡老师的由衷赏识、潜心关注，无不给学生以启迪、唤醒和鼓舞，再加上多媒体展示的有声有色、色彩缤纷的情景，让孩子们立刻兴奋了起来，唤起了他们既往经验与当前学习一次又一次的联系和撞击。在胡老师积极的思维和情感引领下，孩子们畅所欲言，课堂上不断迸射出智慧的火花、灵性的光辉，孩子们内心的释放激活了他们积累的语言。

　　 2、感受是愉悦的。伴随着优美的音乐声，孩子们描绘着自己喜爱的季节。思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，美丽的词句就这样诞生了。那个描绘秋天的孩子，是多么有诗意，想象多么丰富呀！“秋天是香喷喷的，它躲在桂花的香气里，它躲在菊花的香气里。”恐怕，只有全身心投入的孩子才会用这么美妙的语言来描绘秋天吧？

　　 3、朗读是动态的。孩子们一边朗读集体创造的佳作，一边学着小蜜蜂飞来飞去采蜜忙，学着小鱼儿在水里游来游去，想象躲在桂花树下、菊花丛中显得香喷喷的，想象在雪地里做着各种游戏，那是多么幸福、多么神往的事呀！这样的朗读，孩子们获得的理解是亲切而又自然的，他们鲜活的生命之花散发着迷人的芳香。

　　 …… ……

　　 课堂，是一门遗憾的艺术。正因为如此，才促使我们不断反思、不断探讨。扎扎实实教语文——把听、说、读、写融为一体，把字词教学、想象、写话融进课堂，这该是我们语文老师永恒的追求！