尊重自身感受 写出个性习作

安溪县蓬莱 中心学校 马延灯

　　众所周知，习作是最具个性化的创造活动。而小学生习作就是让学生用自己的语言把自己对生活的独特感受和体验表达出来。"文如其人，言为心声"。个性是写作的灵魂。学生是充满生命活力的独特个体，各人具有不同的人生阅历和心理历程。不同的人，个性不同，对生活的感受体验也不相同，写出来也各具特色。教师在指导习作时，要从学生的实际出发，尊重学生自身的感受体验，允许多元理解，自由表达，写出富有个性的习作。

　　一、 营造氛围，激发兴趣。

　　前苏联教育家赞可夫说过："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语"。乌申斯基也曾经说过："没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。"兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的最接近的动力源泉，是提高学生写作能力的内驱力。一旦学生对作文产生兴趣，就会促使他们积极主动地参与作文训练中来。要激发学生的写作兴趣，首先教师要为学生创设一个民主、和谐、宽松的写作环境，充分相信学生的才能，尊重学生自己的选择，与学生建立真诚的友谊，使学生敢于走近你，愿意向你倾诉自己的心声。其次是降低习作要求，为学生营造自由倾吐的写作氛围。教师可通过谈话引入、故事引题、情境创设等方法，采用命题激趣、游戏激趣、实践激趣、电教再现等手段，为学生创设丰富的教学情境，触发学生的生活体验，引发习作动机，营造浓郁的自由倾吐氛围，让学生产生想吐心里话的写作冲动。三要让学生品尝到作文成功的快乐。教师要为学生搭建一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台，把表扬和鼓励当作培养学生习作兴趣的催化剂。教师要引导学生把自己习作中最满意的部分在小组或班上自我展示，让每个学生都品尝到成功的欢乐，以激发学生的写作热情，增强写作信心，促使学生积极主动、心情愉快地去写作。

　　二、 感受生活，捕捉信息。

　　叶圣陶先生说过："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。"生活是写作的源泉。在作文训练中，教师要从教学内容入手，积极引导挖掘写作之源。让学生通过看、听、经历和感受，引导学生进入生活领域寻找习作素材，为学生的作文练习提供丰富的源头活水。由于小学生认知水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年龄特点，引导学生留意身边事物，启发他们用眼、用心灵去感知周围的事物，感受时代气息，以激发写作激情，让学生捕捉更多的写作素材，使学生获得细腻、独特的感受能力。而每个学生的所见、所闻及所感都各不相同，教师要引导学生在生活中"睁大"自己的眼睛，"伸长"自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受，以激发学生自由倾吐的欲望。

　　三、 多向互动，相机引导。

　　学生从积累材料到完成习作，其间必须经历从内部语言到口头语言，再从口头语言到书面语言的双重转换过程。在习作训练中，当学生明确了习作要求的基础上，教师必须遵循从说到写、从述到作的原则，把尽量多的时间留给学生，组织学生采用自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢的学习伙伴，相互讨论交流自己准备写什么，也可交流自己准备怎样写。对别人说的，你可以发表自己的看法，提出自己的疑问。在学生各抒己见的基础上，教师要综合学生发表的见解，相机地启发、引导学生从不同角度和不同方向思考问题，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。对于学生的疑问，教师要相机点拨，巧妙精当地指导。而教师的指导，话不在多，关键应在学生思维�"卡壳处"，做到有的放矢的指导。如指导写《──，我想对你说》这篇习作，当学生欣赏完教师提供的《班长，我想对你说》一文后，明确了习作的要求：有真情实感，结合具体事例写。教师不必在作文的要求上作具体地指点，只须在写作对象上再点拨一下：既可以对某一个人说，也可以对某一类人说；既可以对熟悉的人说，也可以对陌生的说；学生在作文时，互相交流，互相启发，互相质疑，各抒己见，充满自信。教师巡视观察，相机引导，发现问题及时帮助解决。

　　四、 尊重多元，自由表达。

　　每个学生都有着自己喜怒哀乐的内心世界，都有自己独特的人生阅历。他们在与同伴的交往中，在学校生活中，在家庭、社会中有着自己的经历和感受，总会产生各种的心理变化。这种变化是心灵体验的一种类型。小学生习作就是让学生用自己的语言把自己对生活的独特感受和体验表达出来。不同的人，个性不同，对生活的体验和感受也不相同。在习作时，教师要从实际出发，尊重学生独特的经历与感受，指导学生在自己的生活经验中自由选择感受最深的事例，让学生说真话，吐真情，以充分展示自己的个性，从而表达出自己对世界的认识，对生活的认识，对自我的认识。如指导写学校运动会，学生根据自己亲身感受，选取各自不同的角度习作，有的从正面描写比赛的激烈场景；有的从侧面描写观众的强烈反响和紧张神情；有的从反面抨击在比赛中损人利己的行为；还有的学生从锻炼毅力、增强体魄、团结友爱、振兴祖国的体育事业来构思写作，学生根据自己的体验，写出一篇篇各具特色的佳作。又如一次我布置以"雨"为题，让学生进行写作练习。学生不受内容、文体等限制，自主拟题，自定框架，自选形式，自由表达，结果写出的习作不拘一格。有的写成记叙文，写下雨时发生的难忘的事；有的写景，写下雨时的情景；有的写出"夏雨隔田埂"的奇特景象；还有的写出赞美雨的抒情散文、小诗等。学生根据自己确定的主题，自我选材，自主作文，自由表达，这样学生写出的文章斑斓多彩，熠熠生辉。