重视情感培养，优化课堂教学

福建省泉州市第二实验小学 陈淑贤

　　 情感对人与人之间的行为以及在此基础上所形成的人际关系状态，有着非常重要的影响。课堂教学中学生积极的学习情感会使学生学习兴趣和信心倍增，智力活跃，主动参与认知活动。因此，教学中应重视情感的培养，创设生动活泼、轻松愉快的课堂学习气氛，优化课堂教学使学生在愉悦中体会数学奥秘。

　　 一、建立和谐的师生关系，培养乐学情感。

　　 和谐的师生关系，是学生愉悦学习的基础，努力学习的催化剂。教学中，应建立和谐的师生关系，即平等、相互尊重（特别是教师对学生人格的尊重）的师生关系，培养学生良好的乐学情感，使其产生积极的学习心态，以饱满的热情、百倍的信，主动投入到学习中去。

　　 二、激发学生学习兴趣，诱导求知情感。

　　 俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其，小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果 。一个有意思的游戏、一个有探索性的学习情境、一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活中的事例、一句知心的导语、一次实验操作……这些都可能吸引学生，激发学生的学习兴趣，因此，通过多种形式的教学设计，可激发学生渴求新知识的心理状态，激起学生极大的学习兴趣。

　　 1、游戏激趣法

　　 小学生天真烂漫、爱玩爱动，因此，教学中，我常把儿童喜闻乐见的游戏与教学内容，特别是教学重难点有机结合在一起，创设学习最佳环境，使学生在玩中学、乐中学，大大激发了学生学习兴趣，调动起学习积极性，省时高效地完成学习任务。

　　 如，在有关100以内加减法的计算教学中，我经常开展师生对中令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏竞赛活动，变机械计算为丰富多彩的游戏竞赛性练习，教与学都收到了事半功倍、学而不厌的效果。

　　 2、以疑激趣法

　　 兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。在教学中，教师通过创设问题情境、巧布疑阵、猜数学谜语等活动，使学生产生疑问，引起好奇心，这种疑问和好奇心正是激励学生积极思维的动力。

　　 如，在教学“小数的性质”时，我写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”学生感到有趣，他们通过认真思考，得出：3元=30角=300分；3米=30分米=300厘米等答案，课堂气氛活跃。接着，我又提出问题：“现在要求用同一个单位名称，使三个数相等，怎么办？”学生听后更觉得有意思，思维更加积极，都争先恐后地说：“0.3元=0.30元=0.300元”；“3米=3.0米=3.00米”等等。最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等？为什么？这节课我们一起来学习这个问题。”出示课题：“小数的性质”。就这样，学生在不等与相等的矛盾转化中，富有情趣地初步认识了“小数的性质”，从而进入了新的学习中。

　　 三、组织丰富多彩的活动，激发学生乐学情感。

　　 学生的有意注意时间短，且注意力容易分散，教师在教学中可适当安排些形式多样、新颖的教学活动，唤起学生注意力的集中，激发学生乐学情感。

　　 如，在教学“元、角、分的认识”时，我组织学生进行模拟购物活动，了解1元钱能买哪些东西，然后用1元钱去购物。在活动中，学生逐步意识到如果买1角钱一块的橡皮可买10块，买一把8角钱的尺子，应找回2角，买一把1元2角的小刀，还差2角钱等等。通过这样的实际购物活动，使学生了解到人民币的实际价值，收到较好的效果，激发了学生的学习兴趣，也培养他们的实际应用能力。

　　 总之，教学离不开情感，教学中应重视情感的培养，激发学生的内动力，优化课堂教学，使学生在愉悦中体会数学奥秘。