朱田夫

　　 新世纪的课程改革步伐大、速度快、难度也大，因为在这迅猛之势下面还残留着新旧碰撞、衍变的一小撮垢物。这些垢物如影随形，伴随着教学创新，产生了教学创意不适合学生需求而形成的“锦绣垃圾”。因此，尽管课程改革的积极影响势不可挡，但是仍然有部分学生说：“读书苦，读书累，还要交学费，不如加入黑社会，有吃、有住、有地位……”①。这就要求我们语文教师从手段、过程、结果、评价上把语文教学创意和每位学生的全面发展联系起来，鼓励学生自主、实践、创新。

　　 真正有效地解决语文教学创意与学生需求的矛盾，必须从学生主观自我和客观自我协调出发，掌握需求。正如新课改所要求的，“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；……给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造”②，积极发展学生主观自我与客观自我的协调能力。

　　 虽然我们语文教师不再是漫画大师丰子恺笔下的“做泥人”，也不再短视、片面、僵化地看待学生，但是在这新旧磨合过程中不可避免地会产生语文教学创新与学生发展需求的不平衡。如：网络文化从很大程度上影响了语文教师和学生的互动平衡。学生自觉不自觉地从网络传播文化中得到许多经验知识，而他们无法完全驾驭来自网络的方方面面信息及其影响。这使得我们语文教师要适应网络，把教学创意受网络文化影响的学生需求紧密联系在一起。

　　 一、语文教学创意例谈

　　 无论是新课本还是旧课本，语文教师在教学创意过程中，要始终认为自己只是课堂角色丛中的一个角色，把学生主、客观自我需求作为语文教学创意导向，专心致致参与学生的角色扮演，让学生达到祝允明先生所说的“身与事接而境生，境与身接而情生”③的境界和让教师自己达到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的境界。

　　 语文教师教学创意是语文教师根据学生知识结构情况、知识特性、学生心理需求，运用联想、直觉、移植等创造性思维方法，提出新颖的教学主题设想，设计独特的教学意境和表现情节的构思过程。中学语文教学创意不胜枚举，可以归纳为以下几种：

　　 1、定向突破创新法，就是摒弃其中与语文教学目标、目标学生群体无关的信息，选择目标信息，形成信息群，找出目标学生关于知识的关心点，然后进行定向分析，从中引发创意。对初中语文教材第三册《秃鹰之死》，教师可以运用此方法摒弃秃鹰惨死的详细过程介绍等，选择秃鹰之死的原因——血液中毒和血管破裂与中毒破裂是由烟雾——光化学烟雾引起的以及烟雾对人体的危害等信息，从而吸引学生关心环境污染，突破主题，使学生意识到保护环境的重要性。

　　 2、同向汇合创意法：A、“需求”汇合，就是根据某个语文教学进程的发展趋势，找出学生将可能出现的需要缺口，并积极谋求补“缺”工作，当“缺口”真正出现时，及时推出，从而赢得语文教学优越实现。如学习高中语文第三册《故都的秋》时，教师根据教学进程和学生将会意识到散文一般不是太长与文字浅显的特点，而且学生不难体会到散文较适合用作考试阅读材料（需要缺口），当缺口真正出现时，教师把事先准备好的语言分析和高考试题示例及时推出，赢得教学的优越实现。

　　 B、“人员”汇合，就是根据学生的趋同、扩散规律，培养学生示范群体，借助他们的影响，引导其他学生逐渐“汇合”。在教学过程中，可以引导一部分优秀学生理解难点，当这部分学生理解后，借助他们设计的问题及解决问题的方法影响其他学生，使另一部分学生有意无意“汇合”。

　　 3、表象创意法通过语文教学人员心理想像活动，运用分析、综合、比较、类比等逻辑方法，对已有的语文知识进行改造加工、组合拼接，最终建立起新的语文知识形象，使抽象的知识形象化。初中语文第二册《绝唱》，教师根据声音无形无色无味但可以用符号或者类似的事物（山峰等）来表示的特点，正如课文中所说的王小玉的声音见高时如“一丝钢丝抛入天际”，化无形无色为可观可触可想，收到好效果。

　　 4、顺向创意法是根据语文知识本身已显示的内容和要求，作出直观性的判断，形成迎合学生的语文教学创意。高中语文第三册《山居秋暝》，当教师讲述到“王维的诗中充满了一种静美——既像一支优美抒情乐曲的，又像一幅优美的山水画”时，作出直观判断，引导学生理解苏轼评论王维的“味摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画”，实现教学。

　　 5、逆向创意法即逆着常规思路和语文教学发展趋势，“逆流而上”“逆向而行”地寻求创意。初中语文第一册《最后一课》，教师上课文前两分钟让学生尽情展示“嘈乱”，接着引导学生进入连不爱学习、贪玩的小弗朗士也吃惊的极端肃静的课堂，最终体会到小弗朗士“真奇怪，今天听讲，我全都懂”的原因是这是最后一堂法语课，实现优越教学。

　　 6、侧向创意法，即利用其他领域的运作模式知识观念，手段方法超越惯性思维，寻求创意。初中语文第三册《死海不死》，当教师讲解死海浮力大、咸度高时，可以与美国美特牌丝袜广告进行类比（广告把穿着美特丝袜的美女的优美性感的大腿偷梁换柱为著名男棒球运动员纳米斯的大腿，使广告取得独特效果），提出死海跳水自杀淹不死人的原因是比其它大海多了一股魔力，这个魔力就是海水密度大于人体密度，从而优越实现教学。

　　 7、直觉创意法是一种不遵循严格逻辑规则的思维方法，具有跳跃性、非规范性、非模式化的特征，整个思维过程是不稳定的，思维的起点与终点未必有明显的必然联系。初中语文第三册《梵高传》，当教师引导学生理解“１２天来的兴奋和激动消失了。他注视着自己的作品”时，可以从梵高心里由成功前的不安转变为成功后的安宁跳跃到担心是否有人欣赏他的《吃土豆的人》，又跳跃到梵高对这些安于天命、逆来顺受的农民产生的同情和悲伤使他停止了激动兴奋，也就理解了资本主义萌芽时期的荷兰农民生活。

　　 8、发散创意法是以语文教学知识为出发点，通过想像、联想幻觉等心理思维过程，诱发出各种求异性，自由性创意。在初中阶段学习写自荐信时，教师可以想象自己是某公司老板，让学生在规范格式中体会十年后的就业自荐的语言表达，写好自荐信，进行面试，从而诱发教师和学生的各种思维，殊途同归地让学生真正掌握自荐信及其在就业中的重要地位。

　　 9、灵感创意法是在经验和知识基础上，高度集中产生顿悟，形成新颖的语文教学思路和设想。初中语文第二册《摆渡》，教师和学生在充分理解这则现代寓言内涵之后，教师让学生在体会摆渡的人生哲理中选择自己的人生价值取向，把１－３自然段作为材料，要求学生重新续写，从而掌握“摆渡人”的存在价值。

　　 10、新颖创意法，就是谋求语文教学形式上的新颖，以全新的方式给学生一种强烈的新鲜刺激，引起学生的好奇与注意，从而实现语文教学目的。初中语文第三册《万紫千红的花》，教师可以“利用牵牛花试验导入新课：请同学们认真观察并思考其原因（把一红色牵牛花放进碱性肥皂水中，观察花颜色有何变化？——变蓝。再把变蓝色的牵牛花放进稀盐酸中，观察花颜色有何变化？——由蓝色变成红色）。请同学们默读课文找到变化原因并搜集有关信息④”，从而实现教学目的。

　　 11、奇特创意法，就是谋求语文教学过程中的“奇特”，以个性鲜明的方法满足学生的好奇心和快乐需求，进而实现语文教学目的。在训练学生作文时，教师可以用奇特的实物设计、表演、漫画、音乐等来娱乐学生大脑，满足学生好奇心，出色完成作文课，实现作文教学目的。

　　 这些语文教学创意方法都是针对学生的不同自我学习过程而创造的。如果这些创意没有注意到学生主、客观自我的协调需求，即动机、认知风格、情绪、意志、气质、能力的自我主、客观方面的统一需求，就很难如愿以偿地展示创意的最大的价值。因而，我们语文教师要多元、综合、均衡地观察每位学生的自我表现，正如戈夫曼所解释的自我表现是互动的润滑剂。

　　 二、学生自我需求的表现

　　 学生自我表现是指学生通过自己行为的显示以形成、维持、加强或澄清他人对自己的印象的过程。许多学生常处于策略性表现和真实性表现的两难抉择困境中。当学生的自尊欲望大大超过准确评价自己的欲望时，他们便通过“向下的社会比较、有选择地接受反馈、缺陷补偿，自我照顾归因、自我设障”⑤来减轻或抹煞不利，进行自我美化，满足主、客观自我需要。当学生无法实现考试既定目标时，他们一旦与比自己优秀或者已经实现目标的类似学生比较，就会挫伤自己的自尊心和降低自信心。因此，在这个时候，这部分学生将通过贬低他人的能力或品性，对付比较带来的痛苦（向下的社会比较），满足自己的自尊欲望。随着时间的推移，学生对消极事件尤其是失败事件（目标落空）比对积极、成功事件遗忘得更快，这就是选择性遗忘的自我保护。在分析考试情况时，有选择的接受反馈表现为失败的学生常说：“这是一次不能够准确测试能力的考试”，而成功的学生则常说：“这次考试真考水平”。当学生处于困境中，大部分的学生都会强调自我的“优势”的重要性，贬低消极品质产生的影响，增强自信心，以缺陷补偿调整自我。自我照顾归因表现为考试失败者强调试题难度和考场上的运气，而成功者却强调自己的能力和高水平，作弊者强调环境压力等等。临近考期而无把握的学生喜欢自我设障，有意中断自己紧张认真的复习，以便能在考砸时将失败归因于缺少足够的复习。

　　 自我需要最高层次是自我实现，学生越来越强调学习过程中的“自我实现”⑥，出现了日趋明显的“理性化色彩”，力图掌握各方面知识来显示自己，展示自我存在，得到一种强烈的自我实现后的特殊快感。

　　 学生的学习心理需要如图：

　　 自由性学习心理 个性需要 主观自我

　　 优越性学习心理 社会的需要 客观自我

　　 生存性学习心理 自发的需要 生理自我

　　 学生的生存性学习心理是一种自发需要，固定需要，是生理自我的需求，如同人在干渴时期盼水。优越性学习心理是弹性需要，相对需要，展示自我，以引起他人注意的客观自我的社会需要，如同有条件的人的消费是全方位的名牌化。自由性学习心理是基于优越性学习心理的高级状态，构建的是一种全新、自由化的主观自我的追求目标，如人获得知识不只是为了竞争，更是为了满足兴趣等感性需要。

　　 根据学生的学习心理需要创新语文教学，注意学生的受制于需要心理的关心点，依次是原始性关心点、兴趣性关心点、情景性关心点、新奇性关心点、情感性关心点等，利用学生的各方面关心点来主导语文教师的创造性思维，创造出具有较高价值的语文教学创意，达到良好效果。如初中语文第三册《秃鹰之死》，原始性关心点表现在“作者是从哪几个方面来说明工业污染的危害”和文章主旨方面。兴趣性关心点表现为导致秃鹰死亡的烟雾是什么神奇物质和烟雾对人体有什么危害。情景性关心点是奥运会开幕表演的秃鹰突然死亡将是什么样子、被工业污染后的人又是怎样产生病变的和核污染将把世界变成怎样的情形等等。新奇性亲心点和其它关心点经常融合在一起，把冒险刺激的情景等作为新奇的表现形式。而情感性关心点更是把乡情、亲情、友情、移情等杂糅在各种表现情节上，使师生共同获得美好的情感体验。

　　 三、语文教学创意与学生需求

　　 语文教学创意是为了优越性地完成语文教学功能。学生主、客观自我心理协调需求是个体需求，而个体需求是多样化、差异性。学生知识结构的多样性、学生知识接受能力的高低和学生的兴趣爱好不一导致了教学创意与学生需求的矛盾。所以，我们语文教师进行教学创意时，要注意到学生由于动机水平、认知风格、情绪意志不同、气质能力的差异引起的不同需求，创新教学，解决语文教学创意与学生需求之间的矛盾。如不是所有学生都喜欢把初中语文第三册《秃鹰之死》以《焦点访谈》的节目形式自编自演，以此进一步理解课文内容的，这就要求我们语文教师根据教学创意和学生需求的灵活性，提出最佳构思，设计出满足不同学生需求的教学意境和表现情节，达到教学创意与学生需求之间的平衡。因此，在语文教学中，必须强调教学功能与学生心理的统一，教学过程的感性与理性的统一，教学的个体需求与整体需求的统一。这样才能完善语文教学创意在教学过程中的运用，不再是跟着创意感觉走。

　　 一言以蔽之，在语文教学创意过程中，如果从学生主、客观自我协调要求出发，积极思维，敢于创新，勇于创新，善于创新，不断强化教师的创新能力、创新素质和创新精神，激发创新激情，灵活运用各种创意方法，有可能创造出颇具创新个性和富有影响力的语文教学意境，创造出石破天惊的效果。

　　 注解：

　　 ①、手机网络短信息

　　 ②、《新课程与学生发展》北师大出版社　新课程实施过程中培训问题研究课题组编　　陈向明负责

　　 ③、《美学原理》北大出版社１９９３年７月第一版　杨辛甘霖编第202页

　　 ④、《素质教育新教案》　实施素质教育的途径和方法课题组　编　　２００３年１２月第四版　　第３１页

　　 ⑤、⑥、《社会心理学》唐奈尔桑·Ｒ·　福赛斯　黑龙江人民出版社译编　１９８７年６月第一版　第二章