以读为本 多方对话--走出阅读教学的封闭圈

惠安实验小学 蔡雪卿

　　 一、 阅读教学的意义

　　 生命性、准备性是小学语文科的基本特征，关注未来，为其生存、发展创造有利的条件是每个语文教师不容忽视的课题。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、是思维碰撞和心灵交流的动态过程。文本的意义不应是先在的、确定的，而是在阅读过程中生成的，因而以读为本，多方对话的阅读是一种富有挑战性的活动，它包含着理解、激活和想象，学生在阅读中理解内容，体验情感和培养创新能力。

　　 二、 当前阅读教学的误区

　　 目前的阅读教学存在着一些误区：1一元化，书本教参是权威的，答案是确定的。2以书为本，忽视个体生命的主体作用。3孤立对待，忽视环境、背景、作者等诸多因素4学生"欠读"，鲁迅描述的那种"人声鼎沸"的读书场面很难看到，整堂课很少有学生自己读书的活动。过去的"满堂灌"尚未绝迹，而新兴的"满堂问""讨论式""练习式"等又几乎占据了整个语文课堂。这样以传授知识，以应考为轴心，追求现成、确定的知识，使阅读教学从内到外、从开始到评价都构成一个独立封闭的体系。

　　 三、研究对策

　　 在轰轰烈烈地进行课改的今天，我们必须改变这种"打隔山炮"式的阅读教学状况，教师要解放思想，解放学生的头脑和手脚，开放课堂和教材，使教学向多方延伸；同时，要立足于学生的发展，真正树立以人为本、以创新为本、以读为本、多方对话的现代阅读教学观念。如何走出阅读教学的封闭圈,我认为有以下几个对策：

　　 1、承认阅读教学就是一种多方对话的生命运动，引导学生超越传统，主动阅读，才能多方受益。我国古代早已有"作者以一致之思，读者各以其情而自得"的见解。本世纪中期兴起的接受理论，也强调读者对作品意义的生成和创造，以及这种意义生成的无限性。用这些观点和理论来考察阅读教学，我们应当承认在阅读教学中存在有教师与学生双重主体。教师在阅读教学中应该在学生和作品之间建立一种"对话"关系。有待学生理解的作品是对话的一方；学生提出的问题以及对这些问题的解决，是对话的另一方。这场对话最终是以学生对作品意义的深入理解告终的。因此，引导学生得出自己的结论，要比让学生达到教师和教参所规定的结论更有价值。在阅读教学中，存在着多重对话，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。当然，阅读教学中的教材是重要的，"课本课本，一课之本"自有它一定的道理。但是，作为教学活动的整体来说，"本"的存在毕竟是为"人"的发展服务的，我们应当遵循的是以人为本，而决不是以书为本。几千年前的孟子尚且说过："尽信书则不如无书。"今天，学生的"主动阅读"更应当超越传统、消极的"接受阅读"，真正把书"读活"。正是从这个意义上，"以读为本 多方对话的阅读教学理念，无疑应当是21世纪阅读教学的主旋律。阅读的本质就是"读"。要追求读的过程，学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说："阅读总得'读'。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓'目治'，也是读。"阅读教学没有学生自己的读书实践，就像作文教学没有学生自己的写作实践一样，肯定收不到任何实效。只有学生自己读书，才能从多方面受益。"书声琅琅"更是一堂好语文课的重要标志。通过读，既要让学生"读入"（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神，）又要让学生"读出"（将文本语言内化为学生自身的语言。）

　　 2、在阅读方法、过程、评价上坚持一元与多元并存。我们应把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。袁行霈先生也曾说过:"读者在读诗的时候,他们的想象、联想和情感,以及呈现在脑海里的形象,虽然离不开词义所规定的范围,却又因人因时而有所差异。生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者,对同一句诗或一句诗中同一词语的意义,可以有不同的体会。同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全一样。"尊重学生理解与体验的差异,倡导阅读的个性化,就是尊重学生学习的主体地位,就是坚持语文教育的人文性。因此,语文教师必须树立开发的、多元的、个性化的阅读观。同时不忘引导学生追求真善美，进行正确价值观的引导，这个求真、求善、求美的价值观引导是确定不变的，这就是一元与多元并存理由。

　　 3、追求阅读教学中师生角色的重塑与转换。要处理好学生读书与教师指导的关系。在阅读教学中，学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教师的教学主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织各种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助学生克服阅读中的困难等等，而不是把自己阅读所得交给学生，更不应以教师的讲挤掉或代替学生的读。即使必要的讲，也应该注意适时、适量、适度控制，以促进学生更好地读书。教师应成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，教师应以"学为主体"去组织教学进程，既把"学为主体"作为施教的基本点，又使"教为主导"成为实现"学为主体"的根本保证。可用巧问促趣引导参与。教师利用巧妙的提问，或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。要大胆放手引导参与。"教是为了不教"。学生是学习的主人，待学生有一定基础后，教师则要大胆放手让学生"疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探"。如有些线索比较明晰，内容比较简单的课文教学目标的设计、课堂提问的设计、课后作业的设计等，我们可让学生反客为主，让其充当教师的角色，来一回"假如你是教师，准备让学生弄懂什么，学到什么，怎样上课"等等，促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真地阅读课文，确定教学目标、课堂提问等。课中教师进行抽查指导，从而更大地调动学生学习的兴趣，提高了参与的质量。

　　 4开拓阅读教学的研究性空间。（1）对教材进行个性化的理解；（2）提供参考资料进行比较学习。（3）引申拓宽，开拓阅读的视野。（4）学科综合，习惯、意识的迁移。这些内容都应成为笔者今后探索的重要话题。　

　　 总之，以读为本，多方对话，在阅读教学中重塑师生关系不断拓展阅读教学的研究性空间，才能走出阅读教学的封闭圈，才能真正回归阅读教学的本源。