《中国名山得名原因探析》教学设计
——基于webQuest模式的研究性学习实践

　　《石钟山记》是中学语文的传统课文。教学本课时，我在常规教学的基础上，从石钟山得名的多种说法出发，借用webquest（网络专题调查）模式制作网页（http://www.qhsms.com.cn/szs/）,引导学生进行“中国名山得名原因探析”的研究性学习的课题研究，取得了良好效果。

　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，与一般所说的研究性学习不同，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。一个WebQuest必须包括导言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分。WebQuest建立在探究和建构主义的基础上，整合了合作学习的理论，信息来源于网络，活动评价方法多样，具备设计科学、信息丰富、操作灵活等特征，这与语文研究性学习开放、互动、自主的要求不谋而合，成为语文研究性学习与现代教学技术整合的良好模式。 参照WebQuest探究模式，《中国名山得名原因探析》的课题研究划分为六个模块。教学设计如下。

　　一、课题背景（导言模块） 由《石钟山记》课堂教学进一步延伸，确立研究课主题。 关于石钟山命名缘由的争论由来已久。许多人从“音”切入，如北魏地理学家郦道元的《水经注》中，第一次提出石钟山命名的原因，是由于石钟山“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”。唐江州刺史李渤的《辨石钟山记》认为石钟山命名的缘由在于此山的大石能发出洪钟般的声响。北宋大诗人苏轼经过实地考察发现石钟山下的岩石“空中而多窍”，波浪冲击石洞石穴，水石相搏发出钟鼓之声……以为这是石钟山命名的根由。到了晚清，学者俞樾经过周密的考察，认为石钟山的命名，应从“形”的角度来考虑，石钟山以钟命名，是因为它“全山皆空，如钟覆地”。后来，有人认为：石钟山命名，“形”与“声”都是其因素之一。历朝历代的人们从不同角度得出石钟山命名的原因，那么像石钟山这样的中国名山的命名原因到底有哪些呢？让我们一起投入到“中国名山得名原因探析”的课题研究中去。

　　二、研究任务（任务模块） 1.学会处理信息，多维思考问题。知道中国有哪些名山，他们又因何得名； 2 .培养协作能力，学习论文写作。学会和别人交流心得，能以论文等形式展示研究成果。 3.理解祖国文化，提高人文素养。发现名山得名的背后蕴藏的文化积淀，加深对中国文化的理解，并培养爱国情怀，塑造完整人格。

　　三、相关资源（资源模块） 网络为我们提供了广阔的资源空间，但并不排斥其它资源。可借用下面网站的资源。 合肥报业网　http://www.jhcb.com.cn/epublish/gb/paper8/1/class000800004/hwz5185.htm 华夏经纬　http://www.huaxia.com/channel632.html 华夏旅游网　http://www.ctn.com.cn/china/lijiang/youyulong-yulongxueshan.htm

　　四、活动过程（过程模块） 课前准备：研读原著，学习《石钟山记》，通过比较阅读，了解几种关于石钟山得名的说法。 （一）分组合作，搜集信息 1.搜集一些名山名称。 请全体学生搜集一些公认的中国名山；以电子邮件的形式发送给教师；教师加以汇总，备用。 2.分组搜集名山得名的原因，与山名建立超链接。 调查前：由教师将这些山随意分为八组（如表1）。学生自由组合成八个组。各组选出组长，确定小组中每个人必须调查的领域。对于每个人的任务，小组通过讨论明确现有信息，需探究的未知信息；制定每人完成任务的时间表，以简报形式发布。

表1 各小组研究的名山

　　调查中：到网上去调查相应的网站，收集信息；探究过程中如果发现了可以帮助他人探究的信息，请与别人共享；及时和别人交流进展情况，问题和想法。 调查后：按规定写出个人研究结果上交小组；小组汇总个人的研究结果，讨论修改，完成本组任务，将名山与相应的网站建立超级链接。

　　（二）整理信息，撰写论文

　　1．各小组通过内部协作与交流，讨论研究本组每座名山的得名原因及命名角度，将研究结果制成PowerPoint演示文稿。

　　（1）　每个WebQuest学习小组的成员，利用前一步的超链接，打开本组“名山”的相关网页，阅读相关文档，拷贝你认为重要的段落。

　　（2）　由组长汇总这些材料。小组成员通过留言版、BBS论坛或电子邮件的形式讨论本组名山的得名原因，归纳观点。

　　（3）　将本组的研究结果制作成PowerPoint演示文稿，格式为：论点——论据——结论。 2．各组轮流展示PowerPoint演示文稿（各组汇总见表2），集体讨论得名原因及角度，并讨论纠正。

表2 PowerPoint演示文稿汇总

表3 名山得名原因分类

　　4．撰写小论文。教师将按得名原因分成的名山组，分配给学习小组，要求按组撰写小论文。要求有论点（本组名山的得名的共同原因）、论据（相关的名山得名原因），并将研究结果放到留言板中。

　　5．完成建构。将各组的研究论文进行交流汇总，讨论补充，形成知识体系。在教师的指导下，添加开头与结尾，合成完整的学术论文——《中国名山的得名原因探析》。

　　五、成果评价（评价模块） 　给学生每人一份自我评价表（见表4），让他们对自己的研究过程进行评价。

表4 自我评价表

六、活动总结（总结模块） 通过本课题的研究，学生们知道我国名山的得名或出于美丽的神话传说、宗教故事、名人轶事，或由于地理特征、独特气候、珍贵物产，有的来自音译与典籍，真是无一山无来历。研究过程中，“见识”了祖国河山的瑰丽与雄奇，感受到民族文化的悠久和灿烂，体会到爱国情怀的冲击，学会如何利用浩繁的信息，知道如何去与别人协作，更重要的是学会了一种研究的方法。