湖北竹溪实验小学　李典祥（442300）

　　那节语文课讲评试卷，前面的基础题在没有太多争议的情况下顺利讲完，接下来就进入到阅读部分，文后第一题是给文章加小标题，按以前惯常的做法，为了节省时间，我会让几个成绩好的学生先说说自己的看法，再与学生一起评议孰好孰差，很快就会产生几个正确答案，这道题也就解决了。但这次我没有这样做，我想尝试给学生创造更大的自由思考、自由表达的空间，期待他们的思维能在与文本、教师、同学的交流中碰撞出智慧的火花，让课堂燃烧起来。

　　试卷中所选的这篇文章非常感人，讲得是原本爱读文学书而对医学书丝毫不感兴趣的父亲，在母亲身患重病卧床不起而又无钱医治时，他改变了自己看书的方向，一心一意研读医学书，并以自己为“实验对象”反复进行针灸实践，终于掌握了针灸技术，在他精心“医治”下，奇迹发生了：卧床数年的母亲终于能下床走路了，全家为此欢欣鼓舞。

　　在引导学生读熟文章弄懂主要内容后，我让学生自由发表见解，并鼓励大家：只要自己认为有道理的标题都可以说出来，数量不限。第一名学生发言后，我迅速的将其拟订的标题工整的板书在黑板上，见到自己的见解受到教师如此重视，学生顿时兴趣倍增，思维如潮水涌动，迫不及待的纷纷发言，就这样，学生每说出一个新标题我就迅速板书下来，直到学生没有新的意见为止，短短几分钟里黑板已写得密密麻麻了，数一数竟然有《回报》《父亲读‘苦’书》《父亲的付出》《父亲与书》《父亲的可贵精神》《父亲的书》《责任心强的父亲》《伟大的父亲》《父爱的天空》《书香》《父亲的一生》《我亲爱的父亲》《我家的书》《无私的父亲》《我的父亲》着15个标题新鲜出炉，标题之多、质量之高完全超出了我的想象。

　　板书完小标题，课堂上出现了短暂的安静，全班同学都注视着黑板，他们急切的期盼老师给予孰是孰非的评判，期盼自己的答案能得到肯定以感受成功的快乐，而我却把评判权交给了他们：请大家根据自己掌握的拟小标题的要求和方法，四人一组讨论哪些小标题恰当，哪些不够恰当，并说说你的理由！这一次学生探究的热情再度迸发出来，每个人是那样神情专注，兴致勃勃，经过全班激烈辩论，最后达成共识：《回报》《父亲读‘苦’书》《父亲的付出》《父亲的可贵精神》《责任心强的父亲》《伟大的父亲》《父爱的天空》《我亲爱的父亲》《无私的父亲》《我的父亲》10个标题得到大家认可。

　　讨论进行到这里，学生脸上大多出现了满足的表情，似乎应该转入下一题的讨论了。但我并没就此罢休，因为思维仅有广度是不够的，还应该有深度。这时我话锋一转：“刚才大家积极开动了脑筋，确定的这10个标题都很恰当，但文章的标题除了恰当之外还应该新颖，这样才会让读者一见到题目就产生读完全篇探个究竟的欲望，请大家再比较比较，你觉得哪些标题最新颖、最吸引人呢？”学生先是一楞，他们没想到这道题还有下文，继而思维又一次活跃起来，“我认为《父亲读‘苦’书》这个题目最好，因为这个题目能让读者萌生许多疑问，如：‘苦书’是什么样的书？为什么要读‘苦书’？读‘苦书’的结果怎样？就会如饥似渴的读完全篇！”“《父爱的天空》也很好，这个题目既有诗意又点明了文章要表现的是‘父爱的伟大’！”“《回报》这个标题形式新又能引发读者许多联想，我认为很吸引人！”“《伟大的父亲》这个题目也很有特色……”学生畅所欲言，各抒己见，互不相让。

　　在这种热烈气氛下这节课结束了，虽然没有完成预期的讲评试卷的任务，但我很满足，因为我给学生创造了一个自由学习、发展的空间，在这里学生敢想、敢说，智慧火花不断被点燃，精彩纷呈，还有什么比这更让老师欣慰的呢？