小学信息技术课教学应也有法--谈多媒体网络环境中的个别化自主学习

姓名：钟敬宾

单位：福建省泉州市安溪县实验小学

　　摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，为适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育。小学信息技术课程要如何上，是广大小学信息技术教育工作者必须深入探讨的一个课题，本文以多媒体网络教室这种较普遍的环境为例，对个别化自主学习模式作一些探讨，期望能抛砖引玉。

　　关键词：信息化 小学信息技术 教学

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。注（1）信息技术课程的指导教师，更有责任探索新的教学方法和教学模式，尽力让多媒体网络环境在信息技术知识的学习中发挥更大作用。多媒体网络环境中的个别化自主学习这种教学模式便是一例。

　　一．多媒体计算机网络环境下个别化自主学习的特征、优势教学目标

　　多媒体网络环境下的个别化自主学习，是利用计算机设计的学习软件，通过人机交互方式，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，并通过软件设计的基于多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的教学过程，是指导控制学习者学习进程的一种方式。

　　多媒体网络环境中的个别化自主学习方式是以学生直接参与为基本特征的，学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。教师的作用是课前富有想象地为学生搜集提供大量的学习资源，学生学习过程中通过屏幕播放方式，对学生的学习进行导航，通过屏幕监看对学生的学习实施帮助和管理调控。

　　多媒体网络环境中的个别化自主学习方式的优点表现在激发学生认知兴趣，促进智力发展，提高学习效率方面；在实施因材施教，解决学生学习的异步发展方面，特别是培养形成学生信息能力方面，具有传统教学手段所没有的优势。可以满足不同认知水平和认知风格的学习者。
多媒体网络环境中的个别化自主学习方式的基本教学目标是培养学生具有较强的自主学习动机和获取自主学习的能力。

　　二．多媒体网络环境中个别化自主学习的实施依据

　　在以往的教学中，学生的学习活动一定程度上需要依靠检查测试、师道训诫的外力，需要依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。

　　多媒体网络环境中的学生个别化自主学习，是学生通过与计算机之间的交互进行的。学生就掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固使用，都需要学生亲自动手操作才能完成。这种方式适应了儿童喜欢自主参与、探索体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。由于学生解决问题中获得的是成功的体验，很自然就形成不确认自己的学习成果不肯罢休的心理。加之软件所提供的生动活泼的多媒体反馈信息，又不断刺激学生对新信息的探索与提取，使学生始终处在兴致勃勃的创造活动中和真切把握认知对象的感受而展开学习过程。

　　例如，在教一年级学生学习基本指法入门时，教师可以充分利用多媒体网络的教学环境，设计一组声、图并茂的课件，利用其交互传送的功能，向学生介绍正确的操作姿势和基本键的指法分工，让学生获得良好的心理体验，产生学习的动机，然后利用多媒体网络的交互功能，设计练习课件让学生进入个别化自主练习，在适当的时候，设计关卡，进了关，给予"好极了""你真棒""还行""请多努力啊！""别灰心，再来一次"等鼓动性配音评价，使学生始终以饱满的热情展开学习，学习质量就可以得到保证。

　　三．多媒体网络环境中的个别化自主学习适应了不同层次学生的发展需求，有效地实施了因材施教

　　1．多媒体网络环境中的个别化自主学习发展了优秀学生的个性。

　　传统教育模式中，因为教学信息承载手段的局限，难于适应不同学生的发展需求，所谓因材施教，其实很难有效实施。一位资深校长回忆自己小学阶段学习时，因为常常很快学懂了老师所做的功课后没事可干，就去"惹事生非"，因而经常挨批评，他深有感触地说：往往聪明的孩子总是遭打击。

　　多媒体网络环境中的个别化自主学习方式从调动学生的内在需求出发，激发起学生学习兴趣，使学生获得知识、能力和情操的同步提高，即最终帮助学生进行主动意义建构上。具体应从多媒体学习课件的设计上入手实施：

　　①以轻松的游戏形式展开基础知识，以动画或图像的多媒体信息展开重点难点，激发学生的学习兴趣，引导学生在轻松愉快的情景中进入学习状态。
　　②通过智能化交互界面，强化学生的动手操作过程，让他们在获得知识、技能的同时，获利把握认知对象的切身体验。
　　③依据维果茨基"教学促进发展，教学是发展的原动力的"的观点，设置多层面的问题解决分工学习方式。以各类学生，并且充分关心发展较慢学生的特点，提供与之相适应的"最邻近发展区"。

　　例如教《图形的整理》，老师安排学生利用放大镜工具、取色工具来擦去多余的线条，进行填色练习，要求学生完成"漂亮的蘑菇房"的图形整理。从大多数学生的情况出发，这自然是合理的，但是怎么同时解决能力强的学生个性需求，和关注理解能力、动手能力较强的学生呢？传统的方法往往只能限制发展快的、牺牲发展慢的，施行所谓"一切"的办法，利用多媒体网络环境进行个别化自主学习方式教学，情况就不一样了，学生在网络环境中通过各种途径，获取放大镜工具、取色工具的使用的知识和动手技能后，在完成给"漂亮的蘑菇房"整理填色的基础上，有的学生又在网络环境中获取相关图片，进行添加练习，形成了一幅幅五彩缤纷的完整图画，主题也多种多样"我爱我家"、"家乡绿了"、"草坪上的新家"等充分显示了学生的个性，这也从根本上培养的学生对信息的获取、处理、储存能力，真正培养了学生的信息素养，发展了优秀学生的个性。

　　2．多媒体网络环境中的个别化自主学习为解决差生问题提供了成功的经验

　　教学中的基本矛盾是随着教学过程的进行，所提出的认知目标和实践目标同学生知识能力的现有发展水平之间的矛盾。当学生具有的可能性同客观的教育要求这一对矛盾不能趋于统一时，就会出现差生。差生的问题往往是从学习技能与学习习惯开始，进而缺乏必要的学习态度，以致面临困难持消极态度、厌恶乃至放弃学习。差生形成的原因各种各样，传统模式对学生发展空间形成的制约和压抑，是其中一个不可忽视的因素。个别化自主学习为各类学生的发展，特别是某些方面发展暂时滞后的学生，提供了自由宽松的空间。实验中我们观察到，多媒体网络环境中的个别化自主学习在解决差生学习态度，养成良好的学习习惯，树立学习信心等方面都有其独到的作用。在这种学习方式指导下，学生的学习过程由被动变为主动，学习由负担逐步变为一种兴趣，最终使学生由厌学变为好学，以致于个别辅导和补差也使得他们兴致勃勃，还是以指导学生学习基本指法入门为例：接受能力较优秀的学生进步较快，很快掌握了基本指法。但个别发展暂时滞后的学生，由于所提供的是个别化自主学习的环境，课件设计本身就以一定的梯度（关卡）设计，所以这部分学生在学习过程仍能体会到成功的乐趣，同样能感受到练习指法的乐趣，并没有掉队的感觉，很容易使他们接受。这一点，也正是多媒体网络环境中个别化自主学习方式的优点所在。

　　3．多媒体网络环境中的个别化自主学习是师生双向发展的过程

　　多媒体网络环境中的个别化自主学习方式的确立，是从教育的根本价值趋向出发，即从促进学生发展出发。不仅仅是教学环境、教学形式和教学过程和手段的改变，它是基于面向21世纪教育思想、教学观念到培养目标的一种根本变革。使学生从小就处在一个面向信息技术知识领域的开放的学习环境。学生在学习信息技术知识的过程中同时得到搜集、获取、处理、应用和整合创造信息的能力。多媒体网络环境中的个别化自主学习方式的确立，对教师提出了更高的要求。教师的教学水平、教学能力不仅是自己能不能讲明白，更重要的是要看能不能帮助学生学会自主学习信息技术，让学生在学到信息技术知识的同时学会应用信息技术、学会创造、信息技术。多媒体网络环境中的个别化自主学习方式的确立，要求教师从"演员"逐步转向"导�"，从前台逐步转向后台，掌握以网络技术、多媒体技术为特征的现代信息技术，把有限的教材教参平台扩展到无限的网络信息时空。

　　多媒体网络环境中的学生个别化自主学习，是伴随着教育技术信息化而产生的新型教学方式，这种方式毕竟还在探索中。譬如，如何建构功能强大的网络资源数据库，提供大量的适用于多媒体网络环境中的个别化自主学习的教学软件。如何体现学生在学习中学习之间的协作交流，特别是解决学生与教师之间的交流，以及个别化自主学习的学时安排，适用学生学习的最佳年龄段等等，都有待人们去继续研究探索。

　　注：（1）何克抗"建构主义学习理论与建构主义学习环境"《教育传播与技术》
1996年第3期}