我国的职业技术教育之路 ，相比西方一些发达国家，其历史要短得多，在许多方面也确实存在一定的差距。这就是我们需要向西方一些先进国家进行学习和借鉴的地方。诚然，一个国家的职业技术教育体系都是与他们这个国家的民族意识、文化传统具有极大的相关性，没有哪一个国家的职业技术教育与另外一个国家完全是一样的。但是，属于或不属于同一地区的各个不同的国家都是具有相似性的，这种相似有时使它们在进行教育改革时使用类似的改革和相同的解决办法。因此，我们的职业技术教育也可以从国际范围内吸收各种先进的观点、建议和经验，并可以从包含在所有国家丰富的职业技术教育经验中的那些有用的事例中获得裨益。 就我的观点认为，我们国家要发展职业技术教育，应该从以下几个方面向一些发达国家学习和借鉴。

一、在体制上可以借鉴澳大利亚的一校多制

　　也就是说在一个学校当中，存在</PGN0045C.TXT/PGN>着多种制度，而不是单一的制度。就我国目前的多数职业学校而言，主要是一校一制，如学校形式和社会培训这两个职业技术教育的两大组成部分往往是完全分开，现在的形势也就是这样，一般说，职业技术教育往往也只是学校的职业技术教育而并不包括社会上的各种培训在内，或者是全日制与业余制不搭界（有相关的，但是很少）。而澳大利亚的职业技术学校实行的是一校多制制，即在一个学校中有正规教育，也有非正规教育，有职前教育，也有职后教育，有学校全日制教育，也有社会业余培训形式。在这种制度中，学校的生源就可以非常的广泛，它的选择也可以多样性，学校的生存空间就可以扩得很大，对学校的发展是非常有利的。这对于体制相对比较僵化，生存处于不利境地的我国的职业技术教育而言，是一个很好的借鉴之处，对中国职业技术教育的发展将是很有开拓性的。

二、在办学目标上，可以借鉴美国的社区学院

美国社区学院目前在它的整个教育体系中占有非常重要的作用，在美国的社会生活中也具有很大的作用。这主要是它的一个主要目标定位在服务于社会、社区。它是一个社区的教育服务中心、文化政治中心，是社区各项工作的有力助手，为社区的经济建设出谋划策，出人出力。我国目前中等职业技术教育一般是属于地方管理，是要为地方的建设和发展出谋划策、尽心尽力的，但是从实际的情况来看，学校培养出来的学生，企事业单位不要，不认可，也就是说这些职业技术学校并没有真正起到为地方服务的作用。原因何在，就在于它们的定位并不是在当地的建设特点上，不是与社区的发展需要相一致而形成的，失去了生存的空间。因此，我们在这一方面可以借鉴美国的社区学院的办学目标定位，立足于社区的发展和需要，这样，才有职业技术教育的立足点和发展空间。

三、课程的设备方面，应当借鉴英国的综合职业能力导向的CBET

综合职业能力导向的CBET课程完全是一种消费者需求导向的课程，它不是由教育专家而是由产业界的权威代表来作出决策，课程结构打破传统的知识本位的学科体系，以职业能力为中心，其最终目标是指向培养富有能力的劳动者、问题解决者和终身学习者。这种CBET体系既有利于教育与培训适应产业界的要求，提高学生与就业相关的职业能力，又充分适应了现代社会终身学习或生涯教育的大趋势，打破了教育与培训的界限，扩大了受训机会，</PGN0046A.TXT/PGN>便于学习者学习与工作的交替进行。这种学校的课程具有灵活性和开放性，又有多样性和适用性，能让学生的一般素质和工作任务相整合起来，培养学生的综合职业能力即一种关键性的职业能力。

我国目前的职业技术教育课程是一种学科体系的形式，缺少一种灵活性和开放性，对一些外界的新的有用的科学知识内容的包容性比较差，这使得我们的学生学到的都是一些相对比较陈旧的知识，另外在对学生的职业能力的培养方面也是不足的，这些学生也不能适应和满足用人单位的要求。因此，我们职业教育培养出来的学生在目前来讲，不是很受用人单位的喜爱，他们宁愿用普通教育体系培养出来的学生，也不愿用职业学校的学生，这是一个很值得我们深思的一个问题。而借鉴综合职业能力的CBET课程是一个比较有效的途径，它可以在一定程度上帮助我们克服目前职业技术教育中课程的缺陷，提高学生的综合职业能力，在社会的竞争中取得有利的地位。

四、教师的在职培训方面，可以学习德国的师资培训形式

从事职业技术教育的人们，对德国的职业教育都是耳有所闻的。它们的职业教育为什么会办得这样好，为什么能成为德国发家的“秘密武器”，这是一个值得我们认真思

五、借鉴CSE评价模式，全面提高职业学校的办学质量

CSE是指美国加州大学评价研究中心开发的一种评价模式，这种模式的评价包括四个步骤：需要评定——方</PGN0046C.TXT/PGN>案计划——形成性评价——总结性评价。这种评价是一种综合性的评价，它具有以下几个特点：

第一，这是一种旨在为职业技术教育改革提供服务的评价模式；

第二，在这一评价中，评价的形成性功能和总结性功能得到了有机的统一；

第三，这是一种动态的评价，评价活动贯穿于职业技术教育改革的全部过程当中。它从职业技术教育目标的确立开始，至职业技术教育质量的全面检查为止，在职业技术教育改革的各个阶段，根据改革的需要，为职业学校的教师和管理人员提供评价服务。这一点也是最重要的一点。 就目前而言，我国职业技术教育中的评价存在着很大的问题。已有的评价往往是一种总结性评价，很少有过程中的形成性评价；而且缺少客观性，评价只是从上而下的一个过程或是一种形式；这种评价也往往是静态的，没有贯穿于教育的整个过程，缺少一种整体性。因此，我们现在职业学校的评价，没有真正发挥它的作用，但是评价对于一个职业学校的发展来讲是非常重要的一个环节，不是一个可有可无的内容，我们必须重视它。实践也证明，CES评价是一种较为实用的评价模式，在职业技术学校的评价中，可以发挥巨大的作用。